В помощь куратору учебной группы

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Организация психологического и педагогического сопровождения учащихся с ОПФР.

1. Психолого-педагогическое сопровождение

Важное место при работе с учащимися с особенностями психофизического развития в учреждениях ПТО и ССО занимает их психолого-педагогическое сопровождение.

Целью психолого-педагогического сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития в учебных группах совместного обучения является создание социально-психологических условий для успешного обучения, личностного, социального и профессионального развития и достижения конечной цели – их успешной социальнопрофессиональной адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с особенностями психофизического развития включает в себя несколько традиционных направлений, имеющих определенную специфику, обусловленную характером физических и (или) психических нарушений.

Психологическая диагностика направлена на информационное обеспечение                                                        процесса сопровождения учащихся с

особенностями психофизического развития. Проводится углубленное исследование:

– познавательной сферы (объем внимания, памяти, особенности восприятия, мышления и др.) с выявлением сохранных функций, которые можно задействовать при обучении (используются таблицы Шульте, «корректурная проба» в варианте кольца Ландольта с фиксацией количества просмотренных знаков через каждые 60 секунд; «проба на запоминание 10 слов», тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра; методика измерения интеллекта Д. Векслера (взрослый или детский вариант) с качественным анализом особенностей выполнения и др.);

– эмоционально-волевой сферы, профессионально значимых качеств и адаптивных свойств личности (способность к волевым усилиям и саморегуляции, работоспособность, эмоциональная устойчивость). В данных целях используются проективные методики: «Кактус» (М.А. Панфиловой), «Рисунок человека», «Дом, дерево, человек», метод цветовых выборов М. Люшера (8-цветный вариант), цветовой тест отношения А.М. Эткинда, методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна, методика «Карта риска суицида» (модификация для подростков Л.В. Шнейдер и др.; при необходимости используются методы изучения уровня развития

психомоторики: «реакция на движущийся                объект»,     теппинг-тест,

динамометрия, пробы на статическую и динамическую координацию;

– мотивационной сферы (сформированность учебной, профессиональной мотивации, возможности ее стимулирования). Используются индивидуальная беседа с учащимся, предполагающая прямые и косвенные вопросы педагога о мотивах, смысле, целях учения для данного учащегося, стандартизированный опрос родителей, экспертный опрос куратора учебной группы, мастера производственного обучения;

– коммуникативно-поведенческой сферы (социометрия, методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена, педагогическое наблюдение за поведением учащихся во время занятий, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности, характером общения учащихся и др.);

– особенностей воспитания и внутрисемейной атмосферы (анкета для родителей «Стиль воспитания», цветовой тест отношения А.М. Эткинда, карту сети контактов, акты обследования жилищно-бытовых условий учащегося и др.).

Следует отметить, что учащимся с особенностями психофизического развития можно разрешить работать с диагностическими методиками в свободном темпе без учета временных показателей, поскольку при снижении интеллектуальных способностей дополнительное время на успешность выполнения методик существенно не влияет.

По результатам диагностики составляются

рекомендации преподавателям и мастерам производственного обучения об организации индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Психологическое консультирование учащихся с особенностями психофизического развития направлено на оказание помощи учащимся в профессиональном саморазвитии, преодолении кризисных ситуаций, профессиональных деформаций, адаптации к реальным жизненным условиям.

Психокоррекционная и       развивающая      работа с

учащимися         с особенностями психофизического развития направлена:

– на преодоление                 последствий        социальной

депривации и инфантильности;

– установление адекватной самооценки и достижение эмоциональной устойчивости;

– повышение социального статуса в учебной группе учащегося с особенностями психофизического развития;

– формирование навыков социального взаимодействия, делового общения в учебной группе, трудовом коллективе, на производстве;

– развитие коммуникативных способностей;

–    формирование необходимого уровня социально­

бытовой

компетентности и подготовленности к профессиональной деятельности;

– развитие познавательной сферы, эмоционального самоконтроля и самоуправления, эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности;

– коррекцию неадекватной мотивационно-потребностной сферы.

Программы психокоррекционной работы разрабатываются с учетом индивидуальных особенностей, определенных в ходе психодиагностики учащихся, и должны учитывать требования к профессионально важным качествам будущих специалистов.

Вторичная профориентация направлена на адаптацию учащихся с особенностями психофизического развития к требованиям учреждения образования, выбранной профессии, формирование профессионального самосознания, готовности к активной учебной и профессиональной деятельности.

С целью профилактики профессиональной дезадаптации специалистам социально-педагогической и психологической службы (СППС) необходимо проводить работу по формированию профессионально-значимых качеств личности учащихся с особенностями психофизического развития, адекватной самооценки и самоконтроля, обучать их приемам регулирования своего эмоционального состояния. Такая работа может осуществляться при помощи психологических практикумов: «Готовлюсь к профессиональной деятельности», «Я и мое будущее».

Кураторам учебных групп, мастерам производственного обучения в работе по профилактике профессиональной дезадаптации учащихся с особенностями психофизического развития рекомендуется:

–проводить ознакомительные экскурсии в организации, связанные с будующей профессиональной деятельностью;

–организовывать наблюдение за работой специалистов;

–проводить разъяснение значимости выбранной профессии;

–привлекать учащихся к выпуску полезной продукции;

–привлекать к участию в выступлениях агитбригад, в выставках технического и декоративно-прикладного творчества;

–проводить контроль и анализ работы учащихся в мастерских и организациях.

Психологическая профилактика направлена на создание благоприятного психологического климата в учреждении образования, учебной группе; выстраивание инклюзивной образовательной среды; адаптацию учащихся с особенностями психофизического развития к учебным нагрузкам, условиям проживания в общежитии, предстоящей самостоятельной жизни в социуме; предупреждение асоциального поведения.

Психологическая поддержка педагогов направлена на повышение их психолого-педагогической и коммуникативной компетентности; создание условий к получению педагогами необходимых психологических и дефектологических знаний и навыков, позволяющих организовать эффективный процесс обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития; совместную выработку эффективных стратегий психолого-педагогической поддержки, профилактику стрессовых ситуаций и эмоционального выгорания.

Задача педагога – быть эмоционально стабильным, спокойным в отношениях с учащимися, создавать каждому из них ситуацию успеха, своевременно приходить на помощь, умело сопровождать процесс обучения. Для педагогов, работающих с учащимися с особенностями психофизического развития, педагог-психолог проводит консультации: «Адаптация учащихся с особенностями психофизического развития к учебному процессу», «Основные подходы к преодолению проблемного поведения учащегося», «Вовлечение детей с особенностями психофизического развития в жизнь группы», «Организация общения по интересам для учащихся с особенностями психофизического развития и других учащихся», «Организация взаимопомощи», «Методы и приемы профилактики эмоционального выгорания» и др.

Поддержка родителей учащихся с особенностями психофизического развития заключается в выявлении внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию в семье учащегося с особенностями психофизического развития, коррекции неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье.

Необходимо уделить внимание формированию мотивации родителей к взаимодействию с педагогическими работниками учреждения образования, повышению психологической грамотности родителей в вопросах воспитания, развития и социальной адаптации их детей. С данной целью педагогические работники посещают учащихся на дому, составляют акты обследования условий проживания и воспитания, изучают особенности семейного воспитания, психологический климат в семье. Большое внимание следует уделять выработке правильной родительской стратегии, подбору оптимальных методов родительского контроля, определению путей

гармонизации внутрисемейного климата и направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и их семей. С данной целью проводятся встречи, консультации, беседы с родителями на темы: «Как оценивать учебные успехи», «Гармонизация внутрисемейного климата»; «Взаимодействие родителей и педагогов. Единство требований», «Правовые гарантии и льготы», «Роль семьи в развитии способностей ребенка» и др.

Психологическое просвещение учащихся с особенностями психофизического развития направлено на повышение правовой, финансовой грамотности, формирование знаний о здоровом образе жизни и культуре семейных отношений, познание себя и других.

2. Формирование инклюзивной культуры у участников образовательного процесса

В целях формирования инклюзивной культуры у учащихся, педагогов, родителей, следует:

– создавать положительный микроклимат в учебных группах;

– проводить мероприятия, направленные на формирование толерантного отношения к лицам с ОПФР («Мы разные, но права у нас одни», «Мир вокруг меня», «Урок доброты», «Сильные люди»; акции «Протяни руку помощи тому, кто в ней нуждается!», «Сделай шаг навстречу!», «Человек среди людей»);

–    использовать при проведении кураторских часов фильмы цикла

«Каждый имеет право быть разным»;

–     способствовать развитию у учащихся общечеловеческих

ценностей – доброты, сострадания, готовности помочь;

–     повышать инклюзивную       компетентность педагогических

работников и персонала учреждений образования.

Актуальные направления            воспитания        и профилактической

работы

Специфика организации воспитательной работы учащихся с особенностями психофизического развития обусловлена не только наличием у них нарушений развития, но и тем, что большинство учащихся данной категории воспитывались и обучались в школах-интернатах. Знания, полученные в интернате, предшествующий жизненный опыт оказываются недостаточными, что приводит к необходимости формирования навыков самообслуживания, самостоятельной жизни в обществе, развития

социальных навыков, компенсации трудностей во взаимодействии с окружающим миром. Рекомендуется вовлекать учащихся с особенностями психофизического развития в общие мероприятия, в проведение коллективных творческих дел. При проведении занятий следует уделить внимание многократному обыгрыванию разнообразных ситуаций социального общения, распознанию социально одобряемых и не одобряемых поступков.

Актуально проведение с учащимися с особенностями психофизического развития:

–              адаптационных занятий («Я начинаю жить в новом коллективе», «Я – выпускник» и др.);

–                                           курса занятий «Социальное ориентирование»;

–              занятий с элементами тренинга («Я среди других», «Правила поведения в общественных местах», «Деловое общение», «Деловой этикет», «Конфликт», «Дружба» и др.).

Одной из форм опосредованной поддержки учащихся с особенностями психофизического развития, во многом определяющей успешность всей системы их психолого-педагогического сопровождения, является осуществление комплекса поддерживающих, консультационных и просветительских мероприятий с родителями учащихся и педагогическими работниками.

Нарушения познавательных сферы учащихся с особенностями психофизического развития обусловливают сниженную способность к переносу в новую ситуацию каких-либо знаний и отработанных навыков. В силу этого их поведение может быть неадекватным ситуации, противоречить тем нравственным нормам, знания о которых формировались в процессе обучения и воспитания. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и его результатом, установить смысл действия другого лица часто являются истинной причиной нарушения поведения учащихся с особенностями психофизического развития.

С целью компенсации сниженной критичности и самокритичности, повышенной внушаемости, профилактики отрицательного влияния, необходимо систематически и регулярно проводить мероприятия по формированию правовой культуры у лиц с особенностями психофизического развития. Это могут быть встречи с представителями правоохранительных органов, учреждений здравоохранения; информационные беседы; занятия с элементами тренинга «Я в мире людей», «Права и обязанности гражданина Республики Беларусь», «Административные правонарушения», «Уголовный кодекс Республика Беларусь», «Твои права, выпускник» и др.

С целью формирования навыков здорового образа жизни, безопасности жизнедеятельности на доступном для понимания учащимися с особенностями психофизического развития уровне проводятся тренинговые занятия («О здоровье знали все, но…», «Жизнь – главный подарок», «Профилактика СПИДа», «Как сохранить здоровье», «Личная гигиена – основа ЗОЖ», «Не кури!», «Правда о наркотиках»). Учащиеся обеспечиваются информационными буклетами с информацией, доступной для их восприятия.

В профилактической работе с учащимися с особенностями психофизического развития актуальной является проблема полового воспитания. Учащиеся данной категории имеют намного меньше информации о фактах жизни, связанных с полом, их представления бедны и искажены. Подросткам с особенностями психофизического развития, достигшим половой зрелости, сложно полностью подавлять половое влечение, они становятся повышенно возбудимыми и не могут найти выхода своим чувствам. Учащиеся с особенностями психофизического развития стремятся к теплу и любви, и это стремление во многих случаях воплощается в форму сексуальных действий. Недостаточное половое воспитание приводит к проблемам: они не способны правильно вести себя, не понимают последствий своих поступков, не имеют сформированной системы гигиенических знаний и навыков. В целях профилактики негативных проявлений необходимо разрабатывать и реализовывать комплексную программу, направленную на формирование половой культуры учащихся.

Важнейшими аспектами программы являются следующие темы: «Изучение тела, его органов, особенности половых органов и их функционирования», «Анатомически и функционально обусловленные различия полов», «Что я могу сделать, чтобы поддерживать свое тело в здоровой форме», «Правила гигиены», «Как вести себя с незнакомыми людьми». На занятиях нужно моделировать ситуации с активным включением в них учащихся. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю по 20 – 30 минут, с повторением темы, что возможно посредством включения учащихся в работу объединений по интересам социально­педагогического профиля («Формирование семейных ценностей», «Между нами, девочками» и др.).

В целях обеспечения успешной социализации выпускников с особенностями психофизического развития в новой социальной среде предусмотрено осуществление их патроната на протяжении двух лет после окончания учреждения образования, содержание и порядок которого определен Положением о патронате лиц с особенностями психофизического

развития (утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 19.07.2011 № 92).

Критериями эффективности психолого-педагогического сопровождения в группах совместного обучения учащихся с особенностями психофизического развития являются: адаптация учащихся с особенностями психофизического развития к коллективу, учебным нагрузкам; соответствие развития способностей требованиям профессиограммы; профессиональный интерес; способность к профессиональному взаимодействию; умение решать профессиональные задачи; способность выпускников к самостоятельной жизни.

Развитие инклюзивного образования в Республике Беларусь предъявляет новые требования к организации профессионального образования. При обучении учащихся с особенностями психофизического развития в учебных группах совместного обучения необходимо наладить систему взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности, создавать группы сопровождения, с вовлечением заинтересованных педагогических работников, специалистов социально-педагогической и психологической службы, медицинских работников, воспитателей, родителей, работодателей, представителей общественных объединений. Организация совместной скоординированной работы позволит на основе детальной и объективной оценки педагогами различных сторон обучения и воспитания учащихся с особенностями психофизического развития, разработки единой психолого-педагогической стратегии сопровождения учебных групп совместного обучения добиться высоких результатов в профессиональном и личностном становлении всех обучающихся.

ПАМЯТКА

по безопасному поведению учащихся
в быту (в зимнее время)

1.      Общие требования безопасности

1.1       Опасные факторы и возможные последствия:

-      снегопады и снижение видимости вследствие снегопадов ‒ потеря ориентировки на местности;

-      гололёд ‒ травмы, полученные при падении на скользкой поверхности земли;

-      короткий световой день ‒ травмы, полученные из-за плохой видимости;

-      низкая температура воздуха ‒ обморожения при длительном гулянии -большое скопление народа вне дома ‒ травмы, полученные при посещении мест большого скопления народа (магазины, кинотеатры, места массовых гуляний);

-близость железной дороги ‒ травмы, полученные на объектах железнодорожного транспорта;

-длительное нахождение на улице и дома без родителей дома родителей -травмы, полученные дома и на улице

-наличие на улицах собак ‒ укусы, заражение бешенством.

2.      Требования безопасности

2.1        Внимательно прослушайте инструктаж куратора группы и воспитателя в общежитии.

2.2         Приготовьте одежду, приспособленную и удобную для прогулок на улице в зимнее время: тёплую куртку или пальто, сапоги или ботинки на меху, тёплые носки, варежки, шапку и т.д.; спланируйте безопасные маршруты передвижения на улице.

3.      Требования безопасности в зимнее время

3.1       В общежитии (дома):

3.1.1.      неукоснительно соблюдайте правила пожарной безопасности и электробезопасности: не используйте бумагу или ткань в качестве абажура электролампочек и настольных ламп, не оставляйте без присмотра электроприборы, уходя из дома или даже из комнаты, обязательно выключайте электроприборы (утюг, телевизор и т. п.), не вставляйте вилку в штепсельную розетку мокрыми руками, не курите в помещении, не пользуйтесь пиротехникой и зажигательными смесями;

3.1.2.      не играйте с друзьями с применением режуще-колющих предметов и легковоспламеняющихся жидкостей, осторожно обращайтесь с кипятком и горячей пищей;

3.1.3.      прежде чем выйти из квартиры (дома), посмотрите в глазок и убедитесь, что на площадке (около двери) нет посторонних, в противном случае переждите;

3.1.4.      никогда не заходите в лифт с незнакомыми людьми, а также в подъезд или на лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди, особенно группа людей; если на вас все же напали в лифте, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера».

3.2         На улице:

3.2.1.      докладывайте родителям с кем и куда пошли, когда вернётесь, в случае вашей задержки позвоните и предупредите;

3.2.2.      старайтесь не гулять в тёмное время суток и во время снегопадов;

3.2.3.      выбирайте хорошо освещённые улицы и избегайте пустырей, аллей или строительных площадок; идите длинным путём, если он безопасный;

3.2.4.      не щеголяйте дорогими украшениями и телефоном, не носите вызывающего вида одежду, не провоцируйте незнакомых или пьяных людей громкими и подстрекающими высказываниями в их адрес;

3.2.5.      если подозреваете, что кто-то преследует вас, перейдите улицу и направьтесь в ближайший освещённый населённый район или в магазин, откуда можно позвонить в полицию; если напуганы, кричите и зовите на помощь;

3.2.6.      не применяйте физического и морального насилия над сверстниками;

3.2.7.      заметив оставленный в подъезде дома, у скамейки и т. п. пакет (сумку, коробку и т. п.), ни в коем случае не трогайте его: возможно, в нем находится взрывное устройство; сообщите об этом взрослым или позвоните в отделение полиции;

3.2.8.      ни в коем случае не пользуйтесь попутными автомобилями и предложением незнакомых лиц прокатиться;

3.2.9.      при долгом нахождении на улице в морозные дни периодически осматривайте своё лицо, нет ли обморожения;

3.2.10.      не подходите к собакам, находящимся на привязи и к бродячим собакам, не трогайте их, не гладьте; если собака бежит к вам, не пугайтесь, не кричите, остановитесь, встаньте боком к собаке, твёрдым голосом отдайте команды «Фу!», « Сидеть!», позовите хозяина, не кидайте что-либо в собаку, постарайтесь медленно уйти;

3.2.11.      не пользуйтесь петардами ни во дворе, ни в квартире.

3.3         На дороге:

3.3.1.          переходите дорогу только по пешеходным переходам, обозначенным соответствующими дорожными знаками и дорожной разметкой; при наличии светофора следует начать переход только после того, как загорится сигнал зелёного света; при переходе дороги не ограничивайте видимость надетым капюшоном, не пользуйтесь плеером и наушниками, мобильным телефоном, не разговаривайте, не отвлекайтесь, ведите себя осмотрительно;

3.3.2.          осторожно проходите мимо стоящего транспорта, знайте, что вы можете не заметить выезжающий автомобиль;

3.3.3.          ходите на дороге только по тротуарам, придерживаясь правой стороны или по обочине навстречу движению транспорта.

3.4         На объектах железнодорожного транспорта:

3.4.1.          переходите железнодорожные пути только в установленных местах, пользуйтесь при этом пешеходными мостами, тоннелями, переходами, а там, где их нет, ‒ по настилам и в местах, где уста­новлены указатели «Переход через пути»;

3.4.2.          перед переходом путей по пешеходному настилу необходимо убедиться в отсутствии движущегося подвижного состава; при приближении поезда, локомотива или вагонов остановитесь, пропустите их и, убедившись в отсутствии движущегося подвижного состава по соседним путям, продолжайте переход; не пользуйтесь плеером с наушниками, телефоном;

3.4.3.          при переходе через пути не подлезайте под вагоны и не пе­релезайте через автосцепки;

3.4.4.          при ожидании поезда подходите непосредственно к вагону после полной остановки поезда; не бросайте камни и другие предметы в окна поезда и не кладите никакие предметы на рельсы.

3.5        При поездках на автобусе, маршрутном такси:

3.5.1.          старайтесь пользоваться хорошо освещёнными и часто используемыми остановками;

3.5.2.          не начинайте посадку в транспорт до полной его остановки;

3.5.3.          старайтесь сидеть ближе к кабине водителя на автотранспорте.

3.6         В местах массового пребывания людей:

3.6.1.      курить, распивать спиртные напитки, выражаться нецензурными словами запрещено;

3.6.2.      отправляясь в кинотеатр, на стадион и т.п. не берите объёмных сумок, так как они могут помешать при попадании вас в толпу; надевайте удобные одежду и обувь;

3.6.3.      при попадании в толпу, старайтесь держаться подальше от краёв и поближе к середине людского потока; держите руки согнутыми в локтях, оберегая грудную клетку от сдавливания;

3.6.4.      если вы упали в толпе, сгруппируйтесь, защищая голову руками, постарайтесь встать резким рывком;

3.6.5.      в закрытом помещении перед началом мероприятия ознакомьтесь с местом расположения запасных выходов в случае пожара.

3.7         В районе водоёмов:

3.7.1.      не играйте на поверхности замёрзшего водоёма, если он покрыт матового цвета льдом, безопасным считается лёд сине-зелёного оттенка и толщиной не менее10 см; не катайтесь на коньках и лыжах ‒ катание должно проходить только на специально оборудованных катках или трассах;

3.7.2.      считайте лед непрочным ‒ около стока вод (с фабрик, заводов), вблизи камыша, кустов, под сугробами в местах, где бьют ключи, быстрое течение или там, где впадают в реку ручьи, нельзя проверять прочность льда ударом ноги;

3.7.3.      при вынужденном переходе водоема безопаснее всего при­держиваться проторенных троп или идти по уже проложенной лыжне; но если их нет, надо перед тем, как спуститься на лед, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий маршрут.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.      Состав учебной группы

• возрастной состав;
• познавательный уровень развития учащихся;
• работоспособность и успеваемость;
• общественное лицо учебной группы, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений.

2.      Сплоченность учебной группы

• есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера, как учащиеся относятся друг к другу, как они относятся к общественным делам;
• любят ли вместе проводить время в колледже и вне его, вместе развлекаться или совместно учиться;
• дружат ли юноши и девушки;
• нет ли в учебной группе круговой поруки;
• переживают ли учащиеся удачи и неудачи своих товарищей по учебной группе, болеют ли за свой коллектив.

3.      Организованность учебной группы

• умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел, умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально её выполнять;
• умеют ли терпеливо и внимательно выслушивать друг друга;
• подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.

4.      Общественное мнение в учебной группе

• какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие – осуждают;
• как и в какой форме они выражают своё одобрение и неодобрение;
• есть ли расхождение между тем, что говорят учащиеся, и тем, что они делают.

5.      Характер связей в коллективе

• что связывает учащихся: общее место жительства, место за учебной партой, интересы и др.;
• где дружат учащиеся (только в колледже или вне его);
• внимательны ли они друг к другу, стараются ли помочь, в чем выражается эта помощь;
• предъявляют ли требования к своим друзьям, умеют ли видеть у них недостатки;
• как учащиеся относятся к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.

6.      Актив учебной группы

• состав актива;
• имеет ли актив авторитет;
• выполняют ли его распоряжения;
• есть ли учащиеся, постоянно входящие в состав актива.

7.      Связь коллектива учебной группы с общеколледжным коллективом

• знают ли в учебной группе о том, что происходит в рамках колледжа и в других учебных группах;
• принимают ли учащиеся учебной группы участие в общих мероприятиях;
• выполняются ли добросовестно общеколледжные поручения.

8.      Мероприятия по дальнейшему сплочению ученического коллектива

• какие педагогические мероприятия следует провести в учебной группе в целях сплочения и организации ученического коллектива;
• как использовать ученический коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся.
  

РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ
РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Сценарий и проведение собрания ‒ предмет творчества куратора, тем не менее, любое собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов:

1.      Анализ учебных достижений учащихся учебной группы.

В этой части родительского собрания куратор знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности учебной группы; с самого начала следует предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.

2.      Ознакомление родителей с состоянием социально­эмоционального климата в учебной группе.

Куратор делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на учебных занятии, переменах, в столовой, на экскурсиях). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид.

3.      Психолого-педагогическое просвещение

Одна из важнейших задач куратора. Неплохо предложить родителям информацию о новинках педагогической литературы, об интересных выставках, фильмах.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, поездки, приобретение учебных пособий и т д.) состоит из 2 составляющих: отчёта о проведённой работе и информации о предстоящих делах.

5.      Личные беседы с родителями.

На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители подростков, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают родительских собраний, и куратор должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь. Очень эффективна тактика присоединения: "Я вас понимаю!", "Я с вами согласна!".

Правила подготовки родительского собрания

ПРАВИЛО 1. Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

ПРАВИЛО 2. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

ПРАВИЛО 3. План проведения родительского собрания должен быть известен родителям.

ПРАВИЛО 4. Общение куратора и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

ПРАВИЛО 5. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

ПРАВИЛО 6. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Правила поведения куратора на родительском собрании

1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.
2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.
3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у колледжа и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учащихся ‒ и благополучных, и подростков группы риска ‒ ушли с собрания с верой в своего ребенка.
5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других преподавателей колледжа.

Полезные советы при подготовке к родительскому собранию:

1. Организуйте приглашение на собрание (открытка, дружеский звонок, официальная записка). Дайте понять каждому родителю, что его ждут, он нужен.
2. Столы расставьте так, чтобы родители видели друг друга – это сформирует коллектив.
3. Хорошо бы украсить класс творческими работами детей (выставки, стенгазеты и др.).
4. Входя в кабинет, где будет проходить собрание, родители, прежде всего, должны увидеть улыбку куратора и услышать от него дружеское приветствие. Это сразу создает определенное настроение и атмосферу (оставьте за дверью плохое настроение).
5. Отведите на собрание не больше 1,5 часа.
6. Тщательно продумайте «сценарий» собрания.
7. Подготовьте вопросы, которые вы зададите родителям.
8. Старайтесь делать краткие сообщения. Научитесь время от времени разряжать напряженную обстановку доброй шуткой.
9. Поблагодарите родителей, кто нашел время прийти, особенно отцов.
10. Помните «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, продолжить о негативном, завершить разговор предложениями на будущее.
11. Дайте понять родителям, что в вопросах воспитания и обучения вы не прокурор, а их единомышленник.
12. Доведите до родителей мысль, что слабоуспевающий учащийся не означает «плохой человек».
13. Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он всегда и во всем должен помогать своему ребенку.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

I.      Индивидуальная работа с учащимся

1. Изучение индивидуальных способностей учащегося. Контроль успеваемости. Создание условий для развития познавательных интересов.
2. Изучение и корректировка личностного развития учащегося, его место в коллективе. Координация взаимоотношений «Учащийся-учащийся», «Преподаватель-учащийся», «Учащийся-родители». Работа по формированию высокой духовной культуры личности, гражданской позиции.
3. Выявление досуговой сферы учащегося.
4. Наблюдение за физическим и психическим развитием учащегося. Забота о сохранении и укреплении здоровья учащегося. Обеспечение помощи заболевшим учащимся в учебе.

II.       Работа с родителями

1. Индивидуальная работа с родителями по вопросам учебы. Выработка совместных требований к учащемуся. Проведение родительских собраний по вопросам успеваемости и жизни учебной группы. Организация консультаций.
2. Индивидуальная работа и определение задач по развитию личности учащегося. Организация консультаций специалистов. Организация обмена опыта между родителями.
3. Выявление интересов родителей и привлечение к организации досуга учащихся. Организация совместных с родителями мероприятий.
4. Просвещение родителей о возрастных особенностях развития учащихся. Организация консультаций специалистов по вопросам физического и психологического здоровья учащихся.

III.       Работа с коллективом учебной группы

1. Организация учебной деятельности учебной группы. Координация деятельности преподавателей с коллективом учебной группы. Развитие умения грамотно организовать умственный труд. Формирование положительной мотивации учения.
2. Анализ развития коллектива учебной группы. Определение целей и задач развития коллектива, подбор формы и методов их реализации. Организация мероприятий по повышению уровня развития учебного коллектива.
3. Развитие творческого потенциала и мобильности ученического коллектива. Организация интересных дел.
4. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях и обеспечение безопасности учащихся. Пропаганда здорового образа жизни. Организация спортивных мероприятий, походов, экскурсий.
5. Выработка оптимальной схемы исследования становления коллектива, подбор методов диагностики. Определение ведущих направлений

воспитательной работы с данной учебной группы. Работа с документами: социальный паспорт учебной группы, характеристика учебной группы.

IV.       Работа с педагогическим коллективом

1. Участие в работе педсоветов, заседаниях учебно-методического объединения кураторов и воспитателей общежития.
2. Взаимодействие с администрацией колледжа, педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями общежития по решению проблем, диагностики и коррекции развития личности учащегося.
3. Взаимодействие с преподавателями колледжа при подготовке мероприятий.

Укрепление взаимосвязи разновозрастных коллективов.

ОБЯЗАННОСТИ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Куратор обязан:

1. Изучать и анализировать качество воспитания в учебной группе, индивидуально-личностные особенности каждого обучающегося (на основе методических рекомендаций по применению критериев и показателей эффективности идеологической и воспитательной работы с учащимися, педагогическими работниками в учреждениях профессионального образования, утвержденных 12 марта 2019 г.) с целью совершенствования воспитательного процесса, формирования коллектива и проведения индивидуальной работы с каждымобучающимся;
2. Осуществлять в учебной группе идеологическую и воспитательную работу на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов и потребностей учащихся, специфики учреждения образования и социокультурной среды;
3. Проводить еженедельно информационные часы с использованием современных интерактивных форм и методов работы с целью своевременного ознакомления обучающихся с социально­экономической, общественно-политической и культурной жизнью страны, региона по тематике, утвержденной заместителем руководителя, отвечающего за организацию идеологической и воспитательной работы;
4. Проводить еженедельно кураторский час по запланированной тематике, в том числе, не реже одного раза в месяц по вопросам дисциплинарной ответственности, соблюдения правил внутреннего распорядка, предупреждения случаев противоправного поведения, необходимости соблюдения требований техники безопасности в учебный и внеучебный период, результатам учебной деятельности (практики) учащихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни учебной группы учреждения образования;
5. Осуществлять контроль за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий учащимися, постоянно информировать законных представителей об успеваемости, случаях нарушений дисциплины и     пропусков                                 учебных занятий по

неуважительным причинам с целью повышения ответственности законных представителей за результаты обучения и воспитания обучающихся;

6. Способствовать созданию условий для успешной учебной деятельности учащихся, укрепления дисциплины в ходе

образовательного процесса, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в учреждении образования;

7. Способствовать созданию в учебной группе, учреждении образования здоровьесберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся;
8. Изучать особенности семейного воспитания учащихся, выявлять учащихся, находящихся в неблагополучной жизненной ситуации, информировать администрацию о наличии признаков социально опасного положения в отношении несовершеннолетних учащихся, проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению обучающихся, профилактике противоправного поведения;
9. Информировать администрацию о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних учащихся, а также о случаях противоправного поведения учащихся;
10. Осуществлять постинтернатное сопровождение учащихся из категории детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в период обучения и в течение 2 лет после выпуска;
11. Обеспечивать конфиденциальность при работе с информацией, полученной в ходе оказания психологической помощи;
12. Оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичным организациям общественного объединения «Белорусский республиканский союз молодежи», другим молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республики Беларусь (Республиканский реестр молодежных и детских объединений, пользующихся государственной поддержкой размещен на сайте Министерства образования Республики Беларусь (раздел «Управление по делам молодежи» (Молодежные и детские общественные объединения));
13. Развивать традиции учреждения образования, учебной группы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов учащихся;
14. Содействовать вторичной занятости учащихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе объединений по интересам, деятельности органов ученического самоуправления;
15. Осуществлять организацию воспитательного процесса вучебной группе на основе планирования идеологической ивоспитательной

работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления учащихся во внеучебное время и каникулярный период;

7. Способствовать формированию сплоченного коллективаучебной группы, основанного на принципах уважения и доброжелательного отношения к каждому учащемуся независимо от материального положения и социального статуса его родителей;
8. Содействовать созданию благоприятного климата в общежитии учреждения образования, воспитанию культуры быта и взаимодействия учащихся, проживающих в общежитии;
9. Содействовать организации питания и медицинского обслуживания учащихся в соответствии с установленными требованиями;
10. Соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни учащихся;
11. Повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

ПРАВА КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ

Куратор имеет право:

1. Выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности, воспитательные технологии в учебной группе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций учащихся;
2. Вести педагогические наблюдения за учащимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных мероприятий, проводимых в учреждении образования и общежитии), изучать условия проживания и семейного воспитания;
3. Вносить на рассмотрение руководителя учреждения образования, совета учреждения образования, педагогического совета и методического объединения кураторов предложения по совершенствованию образовательного процесса, планированию и реализации воспитательной работы;
4. Вносить предложения по поощрению учащихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению учащихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка учреждения образования;
5. Рекомендовать кандидатуры учащихся в органы ученического самоуправления, актив общественных объединений;
6. Участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизнедеятельности учащихся учебной группы;
7. Получать со стороны руководителя, его заместителей, методического объединения кураторов, структурных подразделений учреждения

образования организационную, методическую помощь по вопросам воспитания, участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам реализации идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

8. Участвовать в проведении конкурсов педагогических работников учреждений образования, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ЧАСОВ:

«Информация +» — одна из наиболее распространенных форм информирования учащихся, пришедшая на смену такой хорошо известной форме как политинформация. Это ознакомление учащихся с событиями в стране и за рубежом по определенной схеме ( внешняя и внутренняя политика Республики Беларусь; тенденции развития России и стран Содружества; события в странах дальнего зарубежья; новости науки, культуры, экологии, здравоохранения, спорта). «+» указывает на то, что помимо изложения материала за неделю, знакомит группу с наиболее интересными и значимыми материалами из прессы, информационных радио- и телепередач.

«Спрашивали - отвечаем» - форма обзорного инфочаса по заранее отобранным, наиболее актуальным для ребят проблемам. Предварительно собираются сведения у учащихся о том, какие события современной жизни их заинтересовали более всего. Полученные вопросы распределяются между учащимися в классе, затем подбирается материал и готовятся выступления.

«Беседа «за круглым столом» — форма изучения актуальной социальной проблемы и свободного обмена мнениями по ней. Беседа может быть начата тематическим выступлением ведущего или гостя инфочаса (историком, юристом, экологом, депутатом, представителем городской администрации, почётных людей города, ветеранов), а также просмотром видеофрагмента по проблеме. После этого учащиеся дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями. В заключение формулируются выводы по теме ( например, «Права молодежи в Беларуси», «Чернобыль: вчера, сегодня, завтра», «Профилактика правонарушений среди молодежи» и др.)

«Политическая дискуссия» — тематический инфочас с целью исследования проблемных и спорных политических вопросов («Альтернативная служба в армии», «Международный терроризм: где же выход?», «Нужен ли нам союз с Россией?»). Участники заранее делятся на группы, имеющие разные или противоположные мнения. Для дискуссии характерны тщательная теоретическая подготовка участников и обстоятельный анализ аргументации противоположной концепции. В результате коллективного творческого мышления учащиеся формируют умение анализировать политическую жизнь, видеть противоречия действительности и находить пути их решения.

«Как это было» — форма тематического инфочаса, анализирующая одно из значимых событий по примеру одноименной телепередачи. Большая роль отводится ведущему (куратор или наиболее подготовленный учащийся). Ведущий дает основные исторические и политические справки, представляет гостей и организует диалог. Выступления должны быть краткими (3-5 мин.) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания слушателей. Рекомендуется использование видеоматериалов, фотоиллюстраций и т.п.;

«Годы и люди» — тематический инфочас, посвященный биографиям, профессиональным достижениям деятелей культуры, политики, экономики у нас в стране и за рубежом.

«Фотокамера смотрит в мир» — инфочас в форме поочередной демонстрации всеми учащимися фотографий из газет и журналов с кратким комментарием важнейших событий. После окончания меропрятия фотографии прикрепляются в соответствующий раздел на доску (стенд). Таким образом, смонтированный обзор событий остается на 3-4 дня для всеобщего обозрения. Успех инфочаса во многом зависит от актуальности, конкретности, достоверности излагаемых фактов, связи материала с проблемами молодежи и учебно-производственной деятельностью учащихся, заинтересованности и эмоциональности ведущего, присутствия компетентных гостей, использования наглядных и технических средств обучения, вовлечения всех ребят в обсуждение вопросов, обмен мнениями.