В помощь начинающему педагогу

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

В педагогической литературе высказываются различные точки зрения относительно правомерности и целесообразности схемы анализа урока. Одни авторы высказывают мнение, что урок – это творчество и поэтому его анализ нельзя «втиснуть» в какую-то схему. Другие же, напротив, подчеркивают необходимость такой схемы.
Предполагаемая схема урока основана на системно-структурном подходе и состоит из ряда частей. Анализ рассматривается в системе всех структурных элементов урока.

А) Анализ организационной деятельности мастера производственного обучения

1. Наличие и качество учебно-материальной базы урока (учебно-наглядные пособия, инструменты, документация, приспособления, материалы, объекты труда и т.д.).
2. Наличие плана урока.
3. Четкость постановки мастером перед учащимися темы, учебной цели и воспитательных задач урока.
4. Создание атмосферы энергичного темпа работы учащихся.
5. Выполнение мастером психологических и этических требований в организации урока.
6. Создание учащимися санитарно-гигиенических условий в учебных мастерских.
7. Организация урока с точки зрения требований и правил охраны и безопасности труда.

Б) Оценка деятельности мастера с точки зрения методики обучения

1. Обеспечение на уроках неразрывного единства обучения, воспитания и развития учащихся.
2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
3. Актуализация знаний учащихся. Оптимальность методов обучения, используемых при опросе, объяснении, закреплении материала. Обучение методам работы новаторов производства.
4. Методика личного показа трудовых приемов. Демонстрация трудовых приемов при изготовлении изделий, формировании умений и навыков. Закрепление.
5. Умение мастера эффективно использовать межпредметные связи на уроках производственного обучения.
6. Методика и эффективность использования на уроке дидактических средств обучения.

7. Методика закрепления и проверки усвояемости учащимися нового материала. Инструктирование по самоконтролю.
8. Использование учащимися инструктивно-технологической документации при изготовлении изделий.
9. Методика подведения итогов учебных занятий. Анализ качества выполнения учащимися заданий. Разбор типичных ошибок, причин затруднений, имевших место при формировании профессиональных умений и навыков.
10. Эффективность контроля за качеством знаний, умений и навыков. Объективность оценки.
11. Степень достижения главной дидактической цели урока (какого уровня обучения достигла группа).
12. Владение мастером научным содержанием учебного материала – уровень его профессионального мастерства.

В) Воспитательная деятельность мастера на уроке

1. Воспитание у учащихся творчества и инициативы, развитие технического мышления и конструктивно-технических способностей.
2. Воспитание желания работать сознательно и качественно, высокопродуктивно, эффективно и творчески решать производственные задачи.
3. Воспитание у учащихся бережного отношения к общественной собственности и личной ответственности за результаты своего труда. Глубокое уважение к людям труда и ко всему тому, что создано трудом человека.
4. Воспитание у учащихся социально значимых качеств.
5. Привитие учащимся умений и навыков производственной культуры труда.
6. Состояние дисциплины и организованности учащихся на уроке.
7. Использование мастером воспитательной возможности оценки.
8. Степень воспитательного воздействия личности мастера на учащихся.

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Требования к современному уроку обуславливаются назревшими потребностями дальнейшего экономического и социального развития общества в условиях научно-технического прогресса и на основе его ускорения.
Подготовка к трудовой деятельности, формирование рабочего, владеющего основами профессионального мастерства, привитие ему сознательного отношения к труду, любви к профессии, высоких идейно-нравственных качеств – все это осуществляется на уроках производственного обучения и в решающей степени зависит от реализации мастером требований, предъявляемых к современному уроку.

А) организационные и методические требования

Эффективность урока достигается при соблюдении следующих организационных условий и методических требований:
1. Четкое и качественное планирование урока. В плане урока отражается учебно-воспитательная работа мастера по проведению учебного занятия с учащимися: цель урока, его организация, методы, формы организации учебной деятельности учащихся, материально-техническое обеспечение, содержание вводного, текущего и заключительного инструктажей.

2. Оптимальная организация работы учащихся на уроке:
а) четкая постановка мастером перед учащимися учебно-воспитательных задач. Целевая установка, данная в начале урока, способствует тому, что работа учащихся становится осмысленной, целенаправленной;
б) атмосфера активной работы учащихся, сочетания коллективной и самостоятельной работы, рационального использования учебного времени.

3. Правильный подбор и эффективное применение на уроке методов и средств обучения:
а) методы, используемые на уроке, должны соответствовать его целям и содержанию;
б) урок должен быть оснащен соответствующими средствами обучения.
Наглядность целесообразно использовать не только в качестве иллюстраций, но и в качестве новых знаний, средств повышения познавательной активности учащихся;
в) важно осуществить индивидуальный подход к учащимся, добиваясь того, чтобы каждый из них работал на уровне трудности и напряженности, который соответствует его возможностям, и, следовательно, обеспечив оптимальное продвижение всех учащихся;
г) при формировании профессиональных знаний, умений и навыков проявлять настойчивость в учении и труде.

Б) дидактические требования

1. Дидактические принципы производственного обучения – это основные положения, правила, законы, установки, рецепты, которыми должны руководствоваться мастера, преподаватели профессионально-технических учебных заведений, чтобы эффективно реализовать цели и задачи, правильно выбрать содержание, методы и организационные формы профессионально-технической подготовки учащихся.
Учитывая особенности профессионально-технической подготовки и достижения современной дидактики, можно выделить следующие принципы производственного обучения:
- политехнический характер обучения, его соответствие требованиям современного производства;
- научно-техническую направленность обучения;
-соединение обучения с производственным трудом учащихся;
-познавательно-творческий, развивающийся характер обучения;
-систематичность и прочность усвоения знаний, умений, навыков, связь теории с практикой;
- доступность и посильность обучения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
-наглядность обучения;
-обучение учащихся современным методам новаторов производства, передовиков и рационализаторов производства;
- формирование у учащихся на уроках производственного обучения основ профессионального мастерства.
Каждый из названных принципов одинаково важен, а осуществление их на практике работы мастера производственного обучения возможно лишь в их тесном диалектическом взаимодействии и сочетании.

2. Оптимальный отбор содержания урока
Содержание профессионально-технического обучения включает общеобразовательные, политехнические и профессиональные знания, умения и навыки, овладение которыми обеспечивает квалифицированность рабочих, готовых к производительному труда. Готовясь к уроку, обеспечивая научность и доступность материала. Важно, чтобы содержание отражало специфику трудовых функций квалифицированных рабочих соответствующей профессии, знакомило с новыми производственными приборами и технологическими процессами.
В) психологические и этические требования
1. Собранность и внимательность мастера производственного обучения, его самообладание, бодрость духа и уверенность.
2. Высокая требовательность мастера, сочетающаяся с доброжелательностью, справедливостью и умением найти подход к личности учащегося.
3. Доверие к учащимся и одновременно систематический контроль за их деятельностью. Создание хорошего настроения, работоспособности с тем, чтобы повышать степень интеллектуальной, эмоциональной и физической напряженности у учащихся на уроке.

Г) санитарно-гигиенические требования
1. Обеспечение нормативных санитарно-гигиенических условий в учебных мастерских и на предприятиях.
2.Учет характера выполняемых работ и возрастных особенностей учащихся в нормировании труда.
3. Создании учащимися безопасных условий труда и соблюдение норм производственной санитарии.
4. Предупреждение умственного и физического переутомления у учащихся, правильное сочетание работы и перерыва на уроках.
5. Общепрофессиональная подготовка мастера, его профессиональный, нравственный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования – основные предпосылки реализации требований к уроку, условия его эффективности.

Для творчески работающих мастеров характерны следующие важнейшие качества:
а) владение профессиональным мастерством, глубоким знанием изучаемого материала, научных основ профессии;
б) творческое применение различных активных методов, приемов и средств обучения, использование достижений профессиональной педагогики, психологии, передового педагогического и производственного опыта;
в) постоянная и целенаправленная активность;
г) развитое творческое воображение, умение применять знания и опыт для решения педагогических задач;
д) трудолюбие, скромность, высокое чувство ответственности;
е) всесторонняя и постоянная любознательность, сочетающаяся с вниманием и наблюдательностью;
ж) эмоциональное изложение материала, ясная речь, правильное использование технической терминологии, соблюдение мастером педагогической культуры, такта, опрятный внешний вид.

Методические рекомендации по проведению инструктажей на уроках производственного обучения

1. Вводный инструктаж
Необходимо уделить внимание организационным вопросам:

• что и в каком количестве подготовить для проведения инструктажа (наглядные пособия, инструмент, приспособления, материалы и т.п.);
• форма проведения вводного инструктажа (фронтально, побригадно в начале урока и т.д.);
• место проведения (в учебно-производственной мастерской и т.п.);
• как и где расположить учащихся во время проведения инструктажа;
• структура вводного инструктажа.

Следует сформулировать примерные вопросы, которые даются обучающимся с целью проверки и восстановления их знаний по учебным дисциплинам общепрофессионального и специального циклов. Ответы при этом не оцениваются, и опрос служит связующим звеном между предстоящей работой учащихся и имеющимися у них знаниями. Поэтому при определении содержания вопросов следует учитывать, прежде всего, их практическую направленность и формулировать их так, как они будут ставиться на уроке.
Мастеру производственного обучения следует продумать способы активизации группы учащихся при проведении опроса.

Следующим основным элементом вводного инструктажа является показ и демонстрация приемов выполнения изучаемой операции, технологического процесса изготовления изделия или выполнения работ. Поэтому необходимо конкретно раскрыть по каждому показываемому приему, что показывать в замедленном темпе, в каких местах процесса действия делать остановки, какие элементы приема выделить. При этом необходимо указать на возможные ошибки, возникающие у учащихся.

Раскрывая методику показа приемов, следует определить, что и когда нужно пояснять устно, как и какими наглядными пособиями пользоваться для повышения эффективности показа.

При проведении вводного инструктажа необходимо обратить внимание на использование инструкционных и инструкционно-технологических карт, а также передовых высокопроизводительных приемов и способов выполнения работ, современных строительных технологий и материалов.

Необходимо уделить внимание проверке качества усвоения материала учащимися путем постановки вопросов практического характера.

2. Текущий инструктаж

В ходе текущего инструктажа могут возникнуть самые разнообразные ситуации. Мастеру производственного обучения стоит продумать, как наиболее целесообразно организовать проведение упражнений, какие цели поставить при обходе рабочих мест учащихся, какой наметить режим труда и отдыха обучающихся, указать, на что обратить внимание при приемке работ.

По темам, изучаемым на предприятиях, необходимо особое внимание уделить вопросам обучения передовым высокопроизводительным приемам и способам выполнения работ, современным строительным технологиям и материалам.

3.Заключительный инструктаж

Главная цель заключительного инструктажа состоит в том, чтобы на основе анализа успехов и недостатков учащихся показать им, чему они научились на данном уроке, насколько продвинулись в овладении квалификацией, что и как нужно делать, чтобы не допускать этих недостатков.
Важно уделить внимание способам проведения самоанализа выполненных учащимися работ, организации повторного показа мастером производственного обучения трудовых приемов, повторения основных сведений из учебных дисциплин общепрофессионального и специального циклов (если причиной ошибок и недостатков в работе были слабые теоретические знания).

Типы творческих уроков
(по А.В.Хуторскому)

Для определения базовой основы творческого урока выбирается оптимальный для каждого случая тип урока.

Творческие уроки, как правило, комбинированные, то есть включают 3-4 сменяемых друг друга вида деятельности учащихся.
Ниже представлены перечни названий типов творческих уроков. На их основе могут составляться и комбинированные уроки. Кроме того, каждый из перечисленных творческих уроков включает в себе неограниченный набор вариантов их построения.

Уроки когнитивного типа:

урок-наблюдение;
урок-эксперимент;
урок исследования объекта;
поисковый урок;
лабораторно-практический урок;
урок постановки проблем и их решения;
урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез);
урок конструирования теорий;
урок-концепт, построение картины мира или ее части;
урок работы с первоисточниками (культурно-историческими аналогами);
интегративный урок;
метапредметный урок;
межпредметный урок;
урок философского обобщения.

Уроки креативного типа:

урок составления и решения задач;
урок-диалог (дискуссия, диспут, эвристическая беседа);
урок-парадокс;
урок-фантазия;
урок изобретательства;
урок технического (научного, прикладного, художественного, социального, культурного, педагогического) творчества;
урок моделирования;
урок символотворчества;
урок "изменения" истории (собственное решение исторических событий),
урок - эвристическая ситуация;
урок открытий;

сочинение (задачи-сказки, считалки, летописи и т.п.);
деловая игра;
ролевая игра;
урок-путешествие (реальное, виртуальное);
урок-наоборот (учащийся в роли педагога);
урок в школе будущего;
прогностический урок;
урок защиты творческих работ;
урок-олимпиада;
урок творческого обобщения.

Уроки оргдеятельностного типа:

урок целеполагания,
урок нормотворчества,
урок разработки индивидуальных образовательных программ;
урок защиты индивидуальных образовательных программ;
уроки с групповой работой;
урок-проект (с использованием метода проектов);
урок-консультация (взаимоконсультация);
урок самооценок (взаимооценок);
урок-зачёт (самозачет);
урок-рефлексия.

Уроки коммуникативного типа:

бинарный урок (ведут два учителя);
урок рецензирования;
урок взаимоконтроля;
урок-вернисаж;
урок-выставка;
урок-аукцион;
урок-конференция;
урок-соревнование;
урок-КВН;
урок "суд над явлением";
урок-спектакль;
урок-"круглый стол";
урок-панорама;
творческий отчёт.

Методы и приемы самостоятельной работы с учебником и книгой на уроках

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. Работа с книгой для учащихся метод самостоятельной работы. Существует ряд приемов с печатными источниками. Основные из них:
конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
составление формально-логической схемы - словесно-схематического изображения прочитанного.
составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

Характеристика наглядных методов и их классификация

Наглядные методы обучения предусматривают широкий показ на занятиях предметов или явлений окружающего мира либо специальных образцов (наглядных пособий) с целью облегчения понимания, запоминания и использования содержания наглядных пособий в практической деятельности. Особенностью наглядных методов является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетание их со словесными методами обучения.

Все наглядные методы обучения принято делить на три большие группы:

метод наблюдения, когда источником знаний становятся наблюдения: за явлениями, предметами, действиями. При использовании этого метода урок удобнее строить в форме путешествия, экскурсии, прогулки, посещения музея, кинотеатра, театра, библиотеки и пр. То есть, лучше выбирать такие формы урока, которые дают возможность учащимся осуществить реальное наблюдение за развитием действия, явления;
иллюстративные - это использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц и пр. Данный метод рекомендуется использовать на всех типах урока;
демонстрационные объединяют все виды демонстрации наглядного материала на уроке: видеосюжетов, кинофильмов, демонстрации приборов, опытов, технических установок. Современное оборудование позволяет расширить рамки демонстрационного метода обучения и дает возможность применять его на любом уроке вне зависимости от его формы и типа.

Но такое деление носит чисто условный характер, так как современное техническое обеспечение образовательного процесса дает возможность совмещать демонстрацию и иллюстрации. Например, использование компьютера, интерактивной доски, видеоскопа - яркий пример, когда происходит смешение методов наглядного обучения.

Правила использования наглядных методов в педагогике
Есть несколько условий, которые должны соблюдаться при использовании наглядных методов для большей эффективности урока:

1. Содержание наглядных пособий должно отвечать возрастным особенностям обучающихся.
2. Урок не должен строиться исключительно на наглядных методах. Перенасыщение наглядными пособиями одного урока снижает эффективность восприятия, утомляет. В то же время, недостаточность наглядности делает урок скучным, малоинтересным. Все должно быть в меру.
3. Демонстрируемые предметы (картины, схемы) должны быть видны всем учащимся. Для демонстрации предметов маленьких размеров уместно использовать проекции, оптическое увеличение. Или можно вызывать учащихся поочередно к демонстрационному столу. Обычно это практикуется при демонстрации химических и физических опытов.
4. Применение любого наглядного средства обязательно должно преследовать определенные цели.
5. Все наглядные материалы должны соответствовать теме урока.
6. Можно и нужно привлекать учащихся к поиску информации для составления наглядного пособия.
7. Если педагог планирует использовать наглядные материалы, то об этом не стоит забывать во время урока.

Это частая ошибка молодых преподавателей. Вот пример: при изучении биографии писателя преподаватель повесил рядом с доской портрет этого писателя. Казалось бы, наглядность есть? Есть. Но ошибка была в том, что во время урока он ни разу не обратил внимание учащихся на этот портрет.

То есть, важно действовать по принципу А.П. Чехова: «Если ружье в начале спектакля висит на стене, то оно обязательно должно выстрелить». Любое использование наглядного пособия обязательно нуждается в комментарии.

Каждый урок должен содержать в себе этапы работы с наглядными и техническими пособиями, потому что это не только привносит разнообразие в ход урока, но и повышает заинтересованность учащихся к изучаемому предмету, их мотивацию к учебе.

Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между преподавателем и учащимися (учебное занятие) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям.

Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом учебного занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися в пассивных учебных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к учебному занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках учебного зантия. Лекция - самый распространенный вид пассивного учебного занятия.

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе учебного занятия и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники учебного занятия. Если в пассивном учебном занятии основным действующим лицом был преподаватель, то здесь преподаватель и учащиеся находятся на равных правах.

Интерактивный метод (схема 3). В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Место преподавателя в интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей учебного занятия. Основными составляющими интерактивных учебных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Традиционные методы обучения

Нетрадиционныеметодыобучения

Как осуществлять диагностику и контроль учебной деятельности учащихся на уроке

Основной закон усвоения знаний требует реализации всех этапов усвоения учебного материала:
1) восприятие;
2) осмысление;
3) понимание;
4) закрепление;
5) применение.

С помощью проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся выявляется уровень достигнутых результатов усвоения знаний на каждом этапе.

Проверка при обучении содействует развитию памяти, мышления учащихся, приводит в систему их знания, уточняет их. Хорошая, объективно поставленная педагогом оценка стимулирует деятельность ученика, вызывает желание учиться лучше.

Типологию форм проверки учебных достижений учащихся можно представить по следующим основаниям:
1) по методической направленности (текущая, тематическая, итоговая);
2) по охвату учащихся (индивидуальная, групповая, фронтальная, комбинированная);
3) по периодичности (эпизодическая, систематическая);
4) по дидактической цели (предварительная, диагностическая, обобщающая) и др.

Следует четко разграничивать понятия «отметка» и «оценка». Под оценкой понимается процесс установления степени соответствия реально достигнутых результатов усвоения учащимся учебного материала планируемым целям. Отметка есть результат процесса оценивания, выраженный в знаковой или балльной форме.

Выделяются следующие общие критерии оценки учебных достижений учащихся по физике:
1) предметно-содержательные (полнота, осмысленность, обобщенность знаний, умений и навыков учащихся);
2) деятельностные (прочность, действенность, мыслительные операции);
3) индивидуально-личностные (активность, самостоятельность, критичность и др.).

Результаты контроля и оценки фиксируют усвоение учеником образовательных стандартов, его достижения в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения, сформированные компетенции.

Для проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся чаще всего в обучении устанавливаются следующие виды контроля: поурочный и тематический.

Главная цель поурочного контроля состоит в том, чтобы проверить и оценить степень усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы.

Функции поурочного контроля: стимулирующая, корректирующая, воспитательная и др.

Механизм осуществления поурочного контроля: оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств.

Насколько периодично следует оценивать учащихся?
Периодичность оценивания результатов учебной деятельности каждого учащегося при поурочном контроле определяется педагогом в зависимости от специфики учебного предмета и изучаемого учебного материала, методов, форм и технологий обучения, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Однако, чем чаще это происходит, тем эффективней учебно-воспитательный процесс.

Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала конкретной темы.

Виды тематического контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, собеседования, тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения, лабораторные и практические работы, лабораторные опыты, рефераты и другие методы и средства контроля.

Выбор используемых методов и средств для осуществления контроля результатов учебной деятельности учащихся осуществляется педагогом с учетом конкретных условий и специфики учебного предмета.

На современном этапе является принципиально важным отслеживание развития ключевых компетенций у учащихся.

Для выделения критериев оценки уровня сформированности ключевых компетенций у учащихся рекомендуем познакомиться с группами умений, которые формируются у обучаемых при овладении ими теми, или иными компетенциями, по которым можно диагностировать и оценивать уровень сформированности ключевых компетенций.

Группа 1. Ценностно-смысловые компетенции:
- формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;
- владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;
- осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Группа 2. Учебно-познавательные компетенции:
- ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- иметь опыт освоения научной картины мира.

Группа 3. Социокультурные компетенции:
- владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о разных системах социальных норм и ценностей в Республике Беларусь и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Группа 4. Коммуникативные компетенции:
- уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знания иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Группа 5. Информационные компетенции:
- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
- ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
- владеть навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;

применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

Группа 6. Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции:
- иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.);
- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
- иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
- знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
- владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
- иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
- уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Уровни знаний по 10-балльной системе

Первый уровень (низкий, 1 – 2 балла) ‒ действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения).

Второй уровень (удовлетворительный, 3 – 4 балла) ‒ действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне памяти.

Третий уровень (средний, 5 -6 баллов) ‒ действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения.

Четвертый уровень (достаточный, 7 – 8 баллов) ‒ действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень (высокий, 9 – 10 баллов) ‒ действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

Виды учебной деятельности:
1 уровень – рецептивная (основана на органах чувств)
2 уровень – репродуктивный (воспроизведение)
3 уровень – репродуктивно-рецептивный
4 уровень – продуктивный (создающий)
5 уровень – творческий (создающий нечто новое и неповторимое)
Степень обученности:
1 уровень – различение
2 уровень – механическое запоминание
3 уровень – понимание без применения
4 уровень – применение знаний
5 уровень – перенос знаний на нестандартную ситуацию
Этапы учебной деятельности:
1 уровень – восприятие нового (фотография)
2 уровень – осознание (вспоминает, где это видел или слышал)
3 уровень – запоминание
4 уровень – обобщение

5 уровень – анализ, оценка, классификация

Уровни усвоения:
1 – уровень осознания
2 – уровень параграфа
3- уровень темы
4 – уровень раздела
5- межпредметная осознанность

Сформировавшийся фонд знаний:
1 уровень – фрагментарный
2 уровень – неполный
3 уровень – полный
4 уровень – обобщённый
5 уровень – системный

Типы мышления:
репродуктивное (1-3 уровни);
продуктивный, творческий (4-5 уровни)

Как сформулировать цели и задачи урока

Самое главное на любом уроке – это деятельность учащихся. Цель урока – это идеальный, мысленно предвосхищаемый результат деятельности на учебном занятии, а не сам процесс.

Выделяются 2 группы педагогических целей: обучающие (когнитивные) и цели личностного развития обучаемых.

Если когнитивные цели могут быть достигнуты в течение одного урока и может быть осуществлена диагностика степени их достижения, то существуют объективные трудности в формулировке и достижении целей личностного развития учащихся, поскольку нельзя четко описать и диагностировать интеллектуальные и нравственные приращения обучаемых в рамках одного или нескольких уроков.

Примеры дидактических целей:
«Выявление и закрепление знаний по теме …»
«Устранение пробелов в знаниях учащихся …»
«Введение новых понятий (идет их перечень) …»
«Обучение навыкам чтения …»
«Изучения схем включения …»
«Изучение принципа действия и устройства …»
«Расширение знаний о …»
«Выявление знаний по теме …, умение их применять в условиях …»
«Изучение способов определения …»
«Изучение последовательности действий …»
«Изучение общих схем …»
«Изучение назначения различных …»
«Изучение особенностей протекания явлений …»
«Знакомство с порядком выполнения действий …»
«Систематизация и обобщение знаний по теме …»

Примеры задач, связанных с реализацией воспитательных функций урока:
«Создание условий, обеспечивающих воспитание интереса к своей будущей профессии …»
«Обеспечение условий по формированию сознательной дисциплины и норм поведения учащихся …»
«Способствование развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствование воспитанию бережливости и экономии при …»
«Обеспечение условий для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету …»

«Организация ситуаций, акцентирующих формирование сознательной дисциплины при работе …»
«Создание на уроке условий, обеспечивающих воспитание аккуратности и внимательности при выполнении работ с применением …»
«Способствование воспитанию бережного отношения к окружающей природе …»
«Обеспечение высокой творческой активности при выполнении …»
«Создание условий, обеспечивающих воспитание стремления соблюдать правила безопасного ведения работ …»
«Обеспечение условий для воспитания творческого отношения к избранной профессии …»
«Способствование формированию научного мировоззрения на примере изучения …»
«Создание условий, обеспечивающих формирование у учащихся навыков самоконтроля …»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности …»

Примеры задач, связанных с реализацией развивающих компонентов урока:
«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»
«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные связи между …»
«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и различать …»
«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных (типовых) условиях»
«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать свои мысли …»
«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»
«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических задач …»
«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического, творческого) мышления …»

Технологическая карта урока

Согласно концепции Т.И.Шамовой, технологическая карта является формой конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающую в себе традиционное тематическое планирование с поурочным. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий педагога и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).
Различают технологическую карту темы и технологическую карту учебного занятия.

Логика конструирования технологической карты (по Т.И.Шамовой):
1) определение конечных результатов изучения предстоящей учебной темы в действиях учащихся;
2) определение первого и заключительного учебных занятий;
3) разбивка содержания изучаемой темы на блоки;
4) определение в каждом содержательном блоке количества и типов учебных действий;
5) прогнозирование целей и содержания каждого учебного действия в блоке учебных занятий;
6) составление заданий для самоконтроля учащихся.

Примеры форм технологических карт уроков:

Вариант1.

Вариант2.

Вариант3.

Что помогает молодому специалисту

быстрее адаптироваться в условиях начинающейся

педагогической деятельности

1. Наблюдательность и обдуманность в отношении и поведении.

Необходимо прислушиваться к мнению каждого педагога, но не спешить с выводами и заключениями, а тем более с оценками работы коллег. Однако это не обозначает безликость специалиста в отношениях с коллегами. Свою точку зрения надо уметь отстаивать, но достаточно аргументированно, без лишней горячности, с соблюдением такта. Но и прятать себя не стоит. Справедливость всегда побеждает.

2. Знание предмета, личное трудолюбие и ответственность в деле.

При этом очень важно безупречно, со всей серьезностью выполнять общественные поручения. Выполнять любое общественное поручение нужно с душой, т.е. так, чтобы оно оставило след в душах подрастающего поколения. Это помогает педагогу уже с первых шагов педагогической работы утвердиться в качестве серьезного  и вдумчивого специалиста, умелого воспитателя.

3. Разумная требовательность и педагогический такт.

Эти качества характеризуются и сопровождаются личным примером в деле. Разумная требовательность предполагает также объективность в суждениях и оценках. К любому совету, даже неквалифицированному, нужно прислушиваться. А отстаивать свою точку зрения правомерно лишь на основе проверенных фактов. При этом надо помнить, что одно и то же действие в различных условиях проявляется по-разному. Молодому педагогу важно как можно больше учиться опыту общения с детьми у опытных коллег, чаще посещать занятия.

4. Чуткость и доброжелательность в отношении с коллегами по работе, уравновешенность в поведении, идейность во всем.

При этом никогда не следует занимать выгодную для себя позицию, если приходится иметь дело даже с большинством недобросовестных и нечестных работников. Надо постоянно руководствоваться целями дела, интересами общества и государства. Моральный капитал возвышает человека в любой обстановке, украшает его жизнь, делает человека нужным и счастливым.

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

ФИО преподавателя/мастера производственного обучения ______________________________________________________________
Учебный предмет ____________________________________________
Тема учебной программы ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Тема урока/учебного занятия ______________________________________________________________
______________________________________________________________
Дата проведения урока/учебного занятия___________________________

Группа, в которой проводился урок/учебное занятие _________________

Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим?

Краткая психолого-педагогическая характеристика группы (количество учащихся, присутствующих, количество «слабых» и «сильных» учащихся, активность учащихся на уроке, организованность и подготовленность к уроку)

Какова триединая дидактическая цель урока (обучающая, развивающая, воспитывающая).

Дать оценку успешности в достижении целей урока, обосновать показатели реальности урока.